يجب التمييز بين التشخيص الذي يعترف به عسر الحساب كضعف جزئي في الأداء بالمعنى المقصود في التصنيف الدولي للأمراض 10 ، والمشكلات الأخرى في المجال الرياضي ، مثل الاضطرابات المركبة في المهارات المدرسية أو الصعوبات الحسابية بسبب عدم كفاية التدريس. يحب عسر القراءة, عسر الحساب مصنف في التصنيف الدولي للأمراض 10 (التصنيف الإحصائي الدولي للأمراض وما يتصل بها صحة الإنسان المشاكل ، المراجعة العاشرة) كواحد مما يسمى اضطرابات النمو المقيدة. مشكلة عسر الحساب تكمن بالأحرى في حقيقة أن المشكلة لا يمكن تفسيرها إما بنقص الذكاء أو من خلال التدريس غير المناسب.
وبالتالي ، تنشأ صعوبة في التمييز بين المظهر والمشاكل العامة لـ تعلم لكي يحسب. وفقًا لـ ICD 10 ، يجب بالتالي التمييز بين الأشكال التالية من المشكلات الحسابية وخلل الحساب:
- عسر الحساب نتيجة للتدريس غير الكافي أو نتيجة الحرمان (= نقص الانتباه الجسدي والعاطفي).
- فقدان القدرات الحسابية المكتسبة بالفعل بسبب الضرر الدماغي (= الضعف الحسابي "المكتسب")
- عسر الحساب بسبب نقص الذكاء (معدل الذكاء <70)
- عسر الحساب (= عسر الحساب "الثانوي") الناتج عن أمراض عضوية أو اضطرابات عقلية أو إعاقات (مثل الضعف الحسي).
تتوفر إجراءات الاختبار المعيارية للتشخيصات ، والتي ، على غرار اختبارات الفئة ، تميز فقط بين الصحيح وغير الصحيح ولا تحلل الأخطاء على هذا النحو. لا يمكن لأي شخص إجراء اختبارات موحدة.
ومع ذلك ، بما أن المرء لا يرغب في تصنيف الطفل على أنه "ضعيف في الحساب" أو "ليس ضعيفًا في الحساب" ، ولكنه يريد العمل بشكل خاص على المشكلات ، فإنه يلزم إجراء تحليل ذي مغزى. لا يمكن القيام بذلك إلا من خلال تحليل خطأ نوعي وتقييم نوعي للتقنيات الحسابية. من حيث المبدأ ، يتطلب هذا أن يفكر الطالب بصوت عالٍ عند حل المشكلات ، أي توفير معلومات حول طرق الحساب الخاصة به.
هذه هي الطريقة الوحيدة لتحديد الخوارزميات الذاتية (= خاطئة ، محرجة) ولتحليل مسارات الحلول الخاطئة. يمكن أيضًا تحديد الخوارزميات الذاتية بشكل مؤثر بشكل خاص إذا طُلب من الموضوع حل المشكلة بمساعدة المواد (تعلم مواد). على سبيل المثال ، عند التمثيل ، من الممكن التعرف على ما إذا كان يتم إجراء الحسابات أو عدها ، وما إلى ذلك.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب إجراء المزيد من التشخيص باستمرار أثناء العلاج. من المهم تحليل الأخطاء والتشكيك في هياكل تفكير الطفل. يتحدث المرء عن ما يسمى بتشخيص التقدم ، والذي يجعل من الممكن تحديد الأولويات الصحيحة للعلاج والبناء على بعضها البعض - خطوة بخطوة.
كقاعدة عامة ، ليس الطالب وحده هو المسؤول عن تطوير ملف تعلم صعوبة. لهذا السبب ، يجب دائمًا طرح الأسئلة حول المنزل والمدرسة كجزء من التشخيص. تتاح الفرصة لكل من المدرسة والمنزل لمراقبة الأطفال ، مما يسمح بمراقبة مؤشرات الصعوبات والتعامل معها في مرحلة مبكرة. يلعب الاكتشاف المبكر دورًا رئيسيًا في جميع المشكلات. كلما تم التعرف على المشكلات السابقة وتحليلها ، يمكن التعامل مع المساعدة بشكل أسرع بمعنى العلاج المفيد
